幼儿教育应多方面发展

　　幼儿园的教育活动，应满足幼儿“多方面的发展需要”，目的是要培养全面发展的完整儿童，但“全面发展”绝不是抽象的，只有面向全体幼儿，促进“每一个幼儿”的发展，全面发展才具有实际意义，才能实现教育公平和提高教育质量。

　　1.悦纳幼儿的差异

　　幼儿在发展上差异是一种客观存在，“世界上没有两片完全相同的树叶”，也没有两个完全一样的幼儿。因为每个孩子的生活环境不同，他们适应环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。幼儿个体差异主要表现为四个方面：发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。教师应当悦纳这种差异，因势利导，长善救失，促进每一个孩子在原有基础上最大限度的发展。《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”很明显，《纲要》揭示了因材施教的科学内涵。

　　2.推进“适宜性”的教学

　　发展适宜性教学(DAP)是美国幼儿教育协会在1987年的“符合孩子身心发展的专业幼教”声明中提出的。它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜。这种主张认为，每一个孩子都是一个独特的个体，每个人的发展模式、开窍的时间点、人格、脾气、学习类型、成长经验及家庭背景都不同。所有儿童都有其长处、需求及兴趣。严格要求孩子一定要达到某种整齐划一标准，则是不了解幼儿发展与学习的个别差异。因此，要运用多种教学方式，实施个别化教学的策略，如，调整学习的速度，提供多样性教材，调整教师的角色等。

　　3.创设多样化的环境

　　幼儿教育活动是幼儿在与其环境相互作用中展开的。促进每个幼儿寓有个性的发展，不仅仅要保证幼儿每天有自主选择和自由活动的时间，而且要创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子。当前幼儿园的区角活动形式正是为体现这一原则而开展的，因为区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。

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