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幼儿园活动设计与实施的分析

2022-04-19 幼教 25 ℃ 0 评论
励志吧名校网】 摘要:幼儿园美术活动目的是要培养幼儿的想象力和创造力。包括对美的发现、表达、创造等,让幼儿大胆的表现自己的想法,还可以为以后的美术学习奠定基础。然而幼儿园美术活动能否有效地开展,在很大程度上取决于美术活动的设计与实施。从活动内容、目标、过程等方面来对中班美术活动《花纸帕》进行分析,以明确美术活动设计应具有的理念。
  关键词:幼儿园;活动设计与实施;分析
  在幼儿园的美术教育中,幼儿美术教育的内容主要有绘画、手工、美术欣赏。这里的中班美术活动《花纸帕》就属于手工。就以“中班美术活动《花纸帕》”为例,将从以下几个方面进行活动的分析:
  一、活动内容的选择
  在幼儿园手工教学中,手工活动的种类很多,教师可以选择不同种类的手工活动。但应该遵循的原则有:操作性强、趣味性强、多变性等特点。因为幼儿的注意力很短,只有提供幼儿感兴趣的内容,他们才会投入到活动中。因此,幼儿教师进行活动设计的第一步就是要选好活动内容。活动内容必须新颖有趣,没有新意的活动内容会让幼儿觉得无聊无趣。此外,幼儿教师在选择活动内容时,还必须要与幼儿前期经验有关,让孩子觉得不陌生,愿意自己去尝试,去探索。
  中班美术活动《花纸帕》,老师选择《花纸帕》这样的活动内容,涉及到折纸、染纸等,特别是染纸这一步骤,许多小朋友都特别好奇,纸为什么会变成那么的漂亮的颜色。当幼儿做完一张花纸帕后,许多的幼儿都说自己还想再做花纸帕。幼儿的积极性很高,这就充分说明了老师这次选择的活动内容恰当,幼儿感兴趣,愿意自己动手去做、去尝试。
  二、活动目标的制定
  从幼儿园美术教育目标看,幼儿园美术教育的目标就是让孩子感受美、发现美。教师创造机会和条件,让幼儿充分发挥想象力和创造力,并乐于表达自己的想法。让幼儿去感受、发现生活中的美此外,帮助幼儿掌握一些基本的美术技能和方法。
  《花纸帕》的活动目标有两个,一是通过对范画欣赏理解认识对称图案。二是掌握印染的方法。教育目标的制定,要考虑到幼儿的年龄特点。第一个目标的制定就不合理,对于中班的幼儿,要求他们理解认识对称图案,这是不恰当的。因为要考虑到他们的年龄特点,他们对“对称”概念不能理解。不同年龄阶段的幼儿有不同的身心发展特点,幼儿的美术活动设计同样要考虑到幼儿的年龄特点。
  三、活动实施过程中的问题
  (一)教师应引导幼儿,而不是直接告诉幼儿怎样去做
  维果斯基的“最近发展区理论”指出,学生在教师指导下所能达到的水平与学生原有的水平之间的差异称之为“最近发展区”。一种是学生已经达到的发展水平,另一种是学生可能达到的发展水平。把握“最近发展区”能促进幼儿的发展。这一理论强调了教师在教学活动中的引导作用,作为幼儿园教师,我们需要了解幼儿现有的发展水平,并在活动中进行适时的指导。摒弃以往不科学的教学活动方式,让孩子在教师的引导下,积极主动的去参与活动。
  在《花纸帕》的活动过程中,在老师示范怎样折纸、怎样染颜料后,让幼儿自己动手去操作。但是在幼儿自己动手去做的时候,老师并没有仔细的观察幼儿是怎样去做的,而是一直在重复“我看到有的小朋友把纸折成了正方形,然后又把它、、、”老师担心幼儿还不会折纸,所以就一直在重复折纸的步骤,并没有让幼儿自己去探索、发现折纸的过程。老师应该做的是,关注幼儿是怎样去做,幼儿在做的过程中遇到了哪些问题,并指导他们。同时让幼儿大胆发挥自己的想象力,可以折成和老师不一样的纸,做不一样的花纸帕。因此,教师要引导、指导幼儿去做,而不是直接的告诉幼儿怎样做。
  (二)教师应注重幼儿的交往合作
  幼儿社会性的发展是在与同伴交往合作中逐步建立起来的,在与同伴的交往合作中,幼儿逐渐学会与小朋友相处,相互帮助,相互关心。促进幼儿身心健康发展,为幼儿形成健全人格奠定基础。在幼儿园活动中,教师除了设计与实施活动,还应该和孩子一起参与到活动中,并指导幼儿积极的交往合作。鼓励幼儿自由结伴,充分体验合作的乐趣,让幼儿体验愉快的情绪。用这样的方式会让幼儿愿意与他人合作,在活动中逐渐形成与人合作的习惯。同时,教师在进行活动之前,就应该强化幼儿的合作意识,例如,教师可以提要求:“孩子们,在进行活动时,要与同伴相互合作,老师喜欢相互合作的小朋友!”。
  在中班美术活动《花纸帕》中,其中的一个环节就是折纸,可以训练幼儿的手、眼、脑协调的作用。在老师示范怎么折纸后,有的幼儿还不会,老师就没有有意识的说要小朋友们相互帮忙,会的教不会的,相互合作。而手工活动主要能锻炼儿童的动手能力,在活动中能培养幼儿的合作、交流能力。因为通过老师的引导,在幼儿还不会折纸的情况下,他们就会去寻求同伴的帮助,相互合作来解决问题,并最终学会折纸。
  (三)教师应认真评价幼儿的手工作品
  教师要认真对待幼儿的手工作品,不能用很简洁的词语评价幼儿作品,如“很棒”“真好”“很漂亮”等之类的词。因为这是属于一概而论的评价,没有把每个幼儿的个性给说出来。每个幼儿都是不一样的,他们有不同的想法,不同的感受,不同的体验,所以他们表达出来的东西都是不一样的。这就要求教师要关注每一个幼儿,了解幼儿在手工作品中想要表达的东西。
  此外,在评价幼儿作品的过程中,教师应对幼儿作品适当地引导,或加以改进,可以提高幼儿的手工制作水平。但教师不能用自己的审美视角去评判幼儿作品,同是,幼儿园教师要明白的是,提高幼儿手工制作水平的目的并不是要培养艺术家,而是培养幼儿表现美、创造美的能力。
  中班美术活动《花纸帕》中,老师只是问了几个幼儿,说“哪幅做的最好看?你自己是怎么折纸的?”等这些问题,并没有直接正面的对大多数幼儿的手工作品进行评价,这样的话会容易忽视了另外一些幼儿的作品,影响了他们的积极性和热情。所以,可以看出,教师对幼儿手工作品的评价,会对幼儿产生影响。
  四、师幼互动的问题
  在幼儿园的所有活动中,都应体现师幼互动。有效的师幼互动也是《指南》精神的要求,师幼互动对幼儿各方面发展都有一定的影响,也构建了一种平等的师生关系。在师幼互动过程中,孩子与教师的心理距离更近一步,构建安全的心理气氛,有利于幼儿良好心理品质的形成。同时,这样的师幼互动还有利于幼儿的社会性发展,尤其是与人交往的能力会得到发展,甚至会影响到孩子以后的人际交往态度。
  在《花纸帕》的活动开始时,老师让幼儿猜猜为什么白色的宣纸变了颜色,而且有图案,有许多的幼儿都想说自己的想法,但老师就只让几个幼儿说了自己的想法,有的幼儿特别想发言,好几次都站了起来想说。但老师并没有注意到这一现象,而是继续按照自己的活动设计过程进行。这就提示教师应该注意师幼互动,营造出开放和允许自由表达的活动氛围,启发并引导幼儿的思考与参与。才能促进幼儿的发展。
  所以,幼儿美术活动不仅能培养幼儿想象力和创造力,而且还涉及到幼儿情绪、兴趣、交往、合作等方面的发展。这就要求幼儿园教师在进行活动设计与实施时,应从幼儿兴趣、需要出发,重视活动的整体性和综合性,注重幼儿在活动过程中的发展。让幼儿在活动过程中积极主动的动手去做,去发现、去探索。使幼儿形成独立的人格,有创造性的人,身心健康的人。(作者单位:西南大学教育学部)
  参考文献
  [1]朱家雄.学前美术教育[M].华东师范大学出版社,2000.
  [2]唐卫志.论手工制作对儿童创造力开发的独特性[J].宁波大学学报,2001(1).
  [3]陈友娟.幼儿美术活动中的“自由”与“控制”[J].幼儿教育2006(10).
  [4]王芸美.学前儿童对美术作品的审美感知能力的发展和培育[D].南京师范大学,1993.

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