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家长:参与幼儿园课程的主体

2022-05-01 幼教 11 ℃ 0 评论
励志吧名校网】 摘 要 家长是幼儿最基本的教育者,家长把教育权让渡给幼儿园,但是在幼儿园课程决策中的主体地位却被忽视。在家长参与的七个角色中,课程的审议者和评价者缺失最为严重。目前,我国幼儿园课程的家长参与程度比较薄弱,存在参与层次低、被动参与为主、家长资源没有被充分利用等不足。高宽课程通过强调关注家庭,让家长参与课程研讨、实施以及评价等方式来促进家长参与,值得我们学习。
  关键词 家长 家长参与 幼儿园课程
  中图分类号:G612 文献标识码:A
  “家长参与”这一概念的内涵非常广泛,囊括了从参加幼儿园的各项活动到在家中对幼儿进行鼓励性教育。幼儿园课程是幼儿一日生活中,促进其身心全面和谐发展的各项活动的总和。为了更加有效地作用于幼儿的健康成长,家长只有对幼儿园的课程进行实质性的参与,才能对幼儿园的教育有更深刻的了解,才能真正地了解幼儿的教育需要,进一步发挥家长在幼儿教育中的主体作用。
  1家长是参与幼儿园课程的主体
  在幼儿园课程的建设与实施中,园方、教师以及幼儿往往被认为是参与的主体,幼儿园选择什么样的课程,教师就教授什么样的内容,幼儿就学习之。但家长这一隐性主体往往被忽视。
  家长之所以被认为是参与幼儿园课程的主体,有以下几点原因:第一,家长是幼儿教育最基本的参与者。“家长是孩子基本的教育者,天然地具有对孩子的第一教育权,幼儿园的教育权是家长教育权的让渡,因此,幼儿园教育是家长教育的委托。同时在幼儿教育过程中家长与幼儿园是共同教育的同盟者,因此家长有权参与幼儿园教授什么的决策”。第二,家长参与有利于幼儿园课程的建设和实施,可以帮助教师不断地改进和修正课程内容和方法。家长最了解幼儿的兴趣和爱好,熟悉幼儿的认知规律和行为模式。幼儿园课程有了家长的参与,更有利于教师改进课程内容,通过家园共育的方式促进幼儿园课程的建设和实施,从而促进幼儿全面和谐发展。第三,家长对幼儿园课程的影响已然长期存在,只是不被家长意识。学前教育不属于义务教育,因此在不受政府监管的情况下,家长的期望就成为了影响幼儿园课程选择的一个重要因素。一些幼儿园教材的选择以及兴趣班的开设都体现出对家长意见的迎合。第四,参与幼儿园课程对于家长自身来说,也是一个受教育的过程,反过来可以进一步帮助家长发挥参与幼儿园课程的主体作用。幼儿园为家长提供参与课程的机会,对家长而言,不仅是一个学习育儿知识与能力的平台,同时能够更好地通过参与课程来增进亲子关系,更好地在幼儿园课程的决策中发挥自己的作用。
  2我国家长参与幼儿园课程的现状
  我国著名学者虞永平教授概括了家长参与幼儿园课程的七个层次:信息提供者、活动督促者、课程材料的提供者、活动的参与者、幼儿经验的提供者、课程的审议者、课程的评价者。在这七个层次中,前五个层次家长在不同程度上都有一定的参与,但是在课程审议和课程评价两个层次几乎处于缺位的状态。因此,从根本上来说,我国幼儿园课程的家长参与程度还比较薄弱,较之西方国家还有一定的距离,总的来说有以下几方面的不足:
  2.1家长参与处于现有活动层面,缺乏对活动本身的思考
  在我国,家长参与幼儿园课程更多地停留在与教师交流幼儿信息、参与幼儿园的活动(亲子活动、家长会、开放日、公开课等)和为幼儿准备活动材料等方面,而对于幼儿园为何开设这样的课程,如何实施和实施效果等方面,幼儿园和教师缺乏与家长的交流,家长也没有意识主动参与幼儿园课程的审议和评价。这就导致了家长参与处于旁观者的较浅层面,不能提出自身的想法和建议。
  2.2家长参与较为被动,缺乏主动参与的意识
  随着时代的进步,学前教育越来越受到社会各界的关注,家长从择园开始就给予了幼儿园足够的重视。通过调查发现,大部分家长都非常配合幼儿园组织的一系列活动,并且会去关注幼儿园在家园公布栏、班级家园互动平台等媒介中公布的信息,通过这种方式家长间接地对幼儿园的课程有了一定程度的了解。但是大部分幼儿园在课程设计与开展中仅仅是把家长放在一个观众的位置上,认为家长只需了解并配合相关教学工作,很少考虑家长对本阶段课程的想法和需求,而家长也只是满足于观众的权利,有的甚至厌烦幼儿园通知的种种,并没有主动参与的意识。这样就使家长和幼儿园之间形成了一种被动服从的关系。
  2.3家长资源没有得到充分发挥
  对于幼儿园来说,每个家长都有自身独特的资源可以被充分利用。在大多数幼儿园,家长并不参与课程审议和评价,这样来自各行各业的家长就不能将自己独有的资源贡献于幼儿园课程,家长作为重要教育者的角色,其潜能没有得到充分挖掘。
  3高宽课程对促进家长在幼儿园课程中参与的启示
  高宽课程在促进家长参与中做了很多努力。高宽课程首先肯定了家庭对儿童学习的重要性,认为家长是儿童学习的第一个也是最重要的来源;其次,认为家长参与可以丰富课程。家长可以通过许多具体的方式参与到课程中来,例如家长可以成为教室里的志愿者,或协助组织野外郊游,或为学校委员会服务等。无法经常参与幼儿园活动的家长,则可以偶尔抽空拜访幼儿园,与孩子们分享自己的兴趣爱好和各种技能;再次,认识到教师和家长通过家园合作可以互相学习。在这样的理念指导下,高宽课程提供了各种各样有意义的机会,以帮助家长参与其中。高宽课程促进家长参与的方式有如下几点:
  3.1关注家庭
  在课程建立之前,教师应该尽可能地多了解儿童的家庭情况,通过对儿童的生活环境、家庭经济状况、家长职业等的了解,一方面可以增加对儿童及其行为特点的理解,另一方面有利于教师更好地与家长沟通,促进家长参与幼儿园课程,充分利用家长资源。例如他们通过家访、融入社区活动、观察儿童和主动与家长接触来了解儿童及其家庭的状况。在高宽项目中,教师至少要在学期开始前对每个儿童进行家访。此外,教师们对那些会影响儿童及其家庭的幸福因素保持警觉,并在适当的时候给予家庭所需要的帮助。   3.2促进合作,家长参与课程研讨
  在课程建设,幼儿园应视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者,保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面。邀请家长参与幼儿课程的建构,发动家长为幼儿园课程献计献策,使家长理解课程理念和活动目的,或者吸纳部分家长参与课程活动审议,延伸教师的课程智慧,发现更丰富的课程资源,与教师达成更多的教育共识。
  在高宽项目中,教师应用很多策略与家长分享信息,交流经验。一是家长培训。教师有很多时间可以向家长介绍高宽项目的相关信息以及儿童将在项目中获得的各种体验。二是家长研讨会。许多高宽课程的教师每个月都会开家长研讨会,围绕如何实施课程以及如何将课程的基本要素运用于家庭教育中来讨论。
  3.3让家长真正走进幼儿园课程中
  充分利用家长这一资源来丰富幼儿园课程,让家长发挥自己的特长或利用工作之便来参与到幼儿园的课程中。一方面,可以请家长来幼儿园做临时教师,如警察、消防员、医生等,给幼儿介绍他们的工作;另一种是教师事先联系好,带领幼儿去家长所在的工作场所,进行现场教育。也可以请有兴趣的家长以幼儿的身份直接参与到幼儿园的活动中,让他们尽可能用幼儿的言语和行为来表现自己,积极地与幼儿、教师互动,直接成为幼儿园活动的参与者,甚至是组织者。
  3.4组织家长参与课程评价, 交流经验
  课程结束后,幼儿园应该为家长提供一个宽松、方便的环境,让教师和家长能够有机会对本次课程进行总结和评价,并且能够让这种家园共育的活动日常化。
  作为课程评价的新主体,家长参与课程评价,一方面,能够为课程评价注入新的血液,有利于教师进行更加有效、深入的教学反思,发现自己对幼儿认识和教学策略上的不足,可以吸纳不同家长的资源优势,促进幼儿教师的专业化成长,更好地为下一次活动作出准备;另一方面,参与幼儿园课程评价,家长能够真正了解幼儿园课程以及幼儿园的教育理念,这样有助于家长更加主动、有效地配合幼儿园的教育工作,同时家长在参与幼儿园的课程过程中,接触更加鲜活、先进的幼教理念,也有利于家长提高自身素质,更好地教育孩子。
  参考文献
  [1] 安?S?爱波斯坦.学前教育中的主动学习精要――认识高宽课程模式[M].霍力岩,郭?B,等译.北京:教育科学出版社,2012.
  [2] 虞永平.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究,2006(06).
  [3] 杨彦涓.充分发挥家长在幼儿园课程中的教育潜能――来自瑞吉欧方案教学的启示[J].科教文汇,2007(01).
  [4] 李曼.家长参与与幼儿园课程选择[D].南京:南京师范大学,2011.

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