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幼儿园语言区域的有效创设

2022-05-10 幼教 9 ℃ 0 评论
励志吧名校网】 《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与他人交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,提高其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步丰富其学习经验。
  一、从背景描述看语言区的预设分隔是否合理
  活动背景描述:这是一个大班幼儿的语言区活动。教师在语言区为幼儿创设了三个方面的语言区内容。最左边有四个小方桌,上面有棋盘,旁边写着“我的故事我来画,大家一起看一看”的字样。旁边是一个架子,架子上有一些小框,里面有一些废旧图书、纸张、抹布、笔等等。接着是3个图书架,读书架上分别有“我爱春天”“十万个为什么”“我们爱科学”等主题的书籍。书架的前面是一大块橙黄相间的地垫。在语言区的另一侧,是一个架子,上面放有6块可折叠的看书小桌板、一块屏风和一张小桌子。
  通过背景描述可以看到,教师预设的这个分隔式语言区有阅览区、制作区、表演区和语言区四项活动服务。那么,在幼儿活动中,这些分区是否必要合理呢?
  二、从活动观察中看预设调整是否必要
  活动观察:活动开始了,在书架前面的地垫上,四个小女孩在看书。
  A幼儿和B幼儿,分别选了一块粉红色的看书小书桌,坐在那里看书,C幼儿和D幼儿共用一张书桌。C幼儿和D幼儿一开始,选了一本有关于企鹅的书,翻到了某一页,开心地聊起天。聊了大概3分钟,C幼儿就站起来,在地垫上学着企鹅的动作,扭着屁股。A幼儿与B幼儿对着她们看看,不说话,继续看自己的书。5秒钟后,D幼儿指着图书,对C幼儿说:“你看,企鹅是这样的,你看,它不会滑的!”C幼儿拉着D幼儿的手,说:“会滑的,会滑的。”然后在地板上又滑行了一段。这时,A幼儿对着C幼儿和D幼儿说:“别讲话了,到这边来就是看书的。”A幼儿说完,自己继续看书了。
  自始至终,书架左侧和右侧的地方都没有人去活动过。
  由此可以看出,教师理想状态下预设的功能区并没有引起幼儿的兴趣,幼儿并不想去制作图书,也不想放掉手中的书去表演,只是在互相讨论。因此可以推测,幼儿对即兴表演的兴趣不强,对阅读书籍的再现能力也不强,所以,教师在书架的两侧预设了自制图书区和表演区形同虚设。
  一个区域活动的成败,以是否符合幼儿的兴趣为导向,当教师发现自己预设的活动区只是摆设时,就应该忍痛割爱,把这部分不实用的预设区去掉。
  三、通过观察分析,看教师的材料与指导介入是否恰当
  1.幼儿语言发展水平分析
  (1)在这个语言区里,有C和D两名幼儿比较热衷于交流,从开始到结束,他们几乎都在一边交流一边看书,特别是C幼儿,看到感兴趣的地方,还站起来手舞足蹈。这说明幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
  (2)A和B两名幼儿的自控能力比较强,当C和D两名幼儿的大声说笑影响到自己看书时,D幼儿就对C提出“请你不要大声说话”的要求,说明A和B两名幼儿的阅读习惯比较好。
  2.区域材料提供分析
  (1)图书提供方面,教师为幼儿提供了“10万个为什么”“春天的故事,”“我们爱科学”三方面主题的书籍,按类摆放,比较整齐。在活动中,A和D选择了关于“10万个为什么”的书,C和D选择了一本关于“春天的故事”的书,交谈的是有关企鹅的内容。从头到尾幼儿都没有换过书,说明幼儿对这些书的内容比较感兴趣。
  (2)在表演分享区,教师只提供了一个屏风和一个空桌子,没有表演道具。
  通过分析可以看到,教师提供的图书内容要充分考虑幼儿的经验和兴趣,能够增强幼儿互相交流,可以让幼儿从家里自带图书,那么幼儿在语言区的表演部分的话题会更多,经验会更丰富。
  另外,为幼儿提供良好的阅读环境和条件,除了提供一定数量且符合幼儿年龄特点富有童趣的图画书外,还要提供安静的地方,尽量减少干扰保证幼儿自主阅读,培养幼儿良好的阅读习惯。
  当然,教师在这个过程中没有介入指导。所以,教师要更加注重运用介入指导。什么时候介入,是否需要介入,为什么要介入,为什么不介入,以及以怎样的方式介入,都是区域创设的重中之重。绝对没有,放任自流,是错误的;规定太多,灌输在前,也是误区,我们要极力避免。
  活动观察是每位幼儿教师都应该具备的专业素质,教师可以化理论为实践,化理想为现实,不断调整与思考,避免区域活动的误区,让幼儿真正成为自主学习的主人。

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本文来源:http://www.lzhi8.com/youjiao/12142.html

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